Повышение квалификации

Гулов, А. П. Повышение квалификации учителей в олимпиадном движении // Вестник Омского государственного педагогического университета. Гуманитарные исследования. – 2023. – № 3(40). – С. 139-145. – DOI 10.36809/2309-9380-2023-40-139-145. – EDN VDTDVX.

Статья обращается к практическому противоречию, тормозящему развитие массового олимпиадного движения: при ежегодном участии нескольких миллионов школьников в предметных олимпиадах подготовка к ним по-прежнему остаётся элитарной практикой, слабо интегрированной в повседневную работу массовой школы, а школьные педагоги — потенциально ключевой ресурс масштабирования такой подготовки — используются недостаточно активно в роли олимпиадных наставников.

Для диагностики реального положения дел автор организовал и провёл серию курсов повышения квалификации на трёх образовательных площадках, охватив сорок пять учителей английского языка из восьми регионов России. Методологическая новизна работы заключается в двухкомпонентной системе диагностики: помимо стандартного анкетирования, участникам предлагалось упрощённое языковое тестирование на основе демоверсии международного экзамена Cambridge C2 Proficiency, что позволило объективно, а не только через самоотчёт, оценить готовность педагогов работать с олимпиадными заданиями, требующими продвинутого владения языком.

Центральным и наиболее тревожным результатом исследования стало обнаружение существенного разрыва между требуемым и реальным уровнем языковой подготовки учителей: почти половина участников не смогла набрать минимальный проходной балл упрощённого теста, а знакомство с самим форматом экзамена продвинутого уровня оказалось редкостью даже среди преподавателей английского языка. Не менее значим и обнаруженный психологический парадокс: педагоги с объективно слабыми результатами тестирования реже осознавали собственные пробелы в знаниях, чем более подготовленные коллеги, которые, несмотря на хорошие результаты, продолжали стремиться к дальнейшему совершенствованию — то есть дефицит компетенций и способность его распознать оказались обратно связаны.

Анкетирование дополнило эту картину, показав, что наиболее массовой проблемой учителя считают не собственно языковой уровень (на него указала лишь треть респондентов), а незнание технологий развития креативного мышления и функциональной грамотности — с этим согласилось подавляющее большинство участников — и отсутствие профессионального диалога с предметно-методическими комиссиями, из-за чего критерии оценивания творческих олимпиадных конкурсов остаются для педагогов непрозрачными. На основе выявленных дефицитов автор формулирует девять принципов конструирования олимпиадных заданий и обучающих курсов для педагогов, развивающих его более раннюю культурологическую концепцию: от культурологической полноты содержания и усложнения заданий от этапа к этапу до ролевого разнообразия в командной подготовке по модели латерального мышления Эдварда де Боно и сквозного принципа проблемности, связывающего школьный и университетский уровни образования.

Практическая значимость работы заключается в готовом, эмпирически обоснованном комплексе принципов, применимых для конструирования программ повышения квалификации на педагогических кафедрах вузов, а также в демонстрации того, что методическая поддержка школьного учителя в подготовке к олимпиадам невозможна без систематической академической поддержки высшей школы — только на её базе может быть выстроена научно обоснованная и масштабируемая система обучения олимпиадных тренеров.

Ключевые слова: олимпиада, повышение квалификации, предметные олимпиады, академические состязания, языковая компетенция учителя, культурологический подход, олимпиадный тренер, диагностика профессиональных дефицитов.