Образовательные технологии

Гулов А. П. Образовательные технологии реализации школьных предметных олимпиад в контексте культурологического подхода // Отечественная и зарубежная педагогика. 2023. Т. 1, № 4(94). С. 32-46. DOI 10.24412/2224-0772-2023-94-32-46.

Переход отечественной школы от единой образовательной модели к вариативной системе сопровождался сменой теоретических представлений о содержании обучения — знаниево-умениевый подход уступил место культурологическому пониманию образования, что особенно сказалось на развитии внеурочных форм работы со школьниками, среди которых ведущую роль заняли предметные олимпиады. Вместе с тем стремительный рост олимпиадного движения обнажил недостаточную теоретическую проработку вопроса о том, какие именно образовательные технологии способны обеспечить подготовку учащихся к интеллектуальным состязаниям с учётом их культурологической природы, что и формирует проблемное поле исследования.

Цель работы заключается в выявлении и обосновании комплекса образовательных технологий, применимых при подготовке школьников к предметным олимпиадам в логике культурологического подхода. Методологической базой служит сочетание системного, деятельностного, аксиологического и культурологического подходов; из теоретических методов используются анализ научной литературы, категоризация и обобщение, а эмпирической основой выступает многолетний опыт автора по подготовке сборной команды столицы к состязаниям по иностранному языку на базе специализированного образовательного центра.

Анализ существующих педагогических концепций позволил автору обосновать целесообразность объединения трёх типов технологий в единый интерактивный комплекс: цифровых инструментов, обеспечивающих логистическую и экспертную поддержку олимпиадной подготовки в условиях территориальной удалённости и дефицита кадров; гуманитарных (диалогических) сценариев, построенных на принципах свободного выбора информации и совместной творческой деятельности учащихся; и технологий развития латерального мышления, ориентированных на генерацию нетривиальных решений и предполагающих ролевое распределение участников по модели «шести шляп мышления». Автор интерпретирует эффективность такого сочетания через понятие «культуросообразности», понимаемой как «человекосообразность» технологического инструментария, а также через принцип проблемности как ключевую характеристику олимпиадных заданий, которую он определяет следующим образом — по мнению исследователя, на которого ссылается автор, «проблемность реальной жизни — характеристика, соотносимая с личностью. Она всегда нагружена и культурно, и социально».

Теоретическая значимость исследования состоит в систематизации подходов к выбору образовательных технологий для олимпиадной подготовки на основе культурологической методологии, что расширяет педагогическое знание о механизмах развития креативного мышления школьников. Практическая значимость заключается в возможности использования описанных технологических приёмов учителями-предметниками при организации курсов олимпиадной подготовки, включая дистанционный формат. Ограничением работы выступает то, что предложенный комплекс технологий обоснован преимущественно на материале подготовки к олимпиаде по одному предмету и не подтверждён сравнительными количественными данными об изменении результативности учащихся, что оставляет открытым вопрос о степени переносимости выводов на иные дисциплины и региональные контексты.

Ключевые слова: школьные предметные олимпиады, культурологический подход, образовательные технологии, латеральное мышление, гуманитарные технологии, цифровые технологии, креативное мышление, олимпиадная подготовка.