Особенности заданий письменного конкурса

Гулов А.П. Особенности заданий письменного конкурса на всероссийской олимпиаде школьников по английскому языку // Язык и культура. 2023. No 62. С. 235–253. doi: 10.17223/19996195/62/12

Конкурс письменной речи в структуре Всероссийской олимпиады школьников по английскому языку занимает особое положение: он приносит пятую часть максимально возможного балла, но при этом лишён предсказуемости, свойственной государственной итоговой аттестации, поскольку жанр творческого задания и его формулировка ежегодно обновляются экспертной комиссией без предварительного анонсирования. Ошибочная интерпретация коммуникативного замысла задания способна обнулить результат целиком, вне зависимости от лексико-грамматической грамотности созданного текста, а систематических методических разработок, объясняющих логику построения и оценивания подобных заданий, в российской педагогической литературе накоплено недостаточно. Это делает изучение эволюции письменных заданий олимпиады и выработку практических рекомендаций по подготовке школьников значимой методической задачей.

Целью работы выступило выявление специфики письменных заданий регионального и заключительного туров олимпиады и описание подходов к эффективной подготовке участников. Материалом послужили комплекты письменных заданий за десятилетний период (2010/11–2020/21 учебные годы), опубликованные критерии оценивания жюри, а также образцы работ школьников, включая тексты, созданные в рамках авторских тренировочных занятий со сборной командой Москвы. Методика сочетала контент-анализ нормативной документации предметно-методической комиссии с качественным разбором конкретных ученических текстов и сопоставлением критериев проверки российской олимпиады с параметрами оценки письма в зарубежных языковых экзаменах.

Прослеженная динамика заданий свидетельствует о постепенном усложнении требований: если в начале рассматриваемого периода от участника ожидалось лишь логичное продолжение заданного сюжетного стимула, то к более поздним годам конкурсанту приходится восстанавливать многослойную сюжетную линию исходя из развёрнутого текста-рецензии, одновременно соблюдая жанровые, композиционные и объёмные ограничения. Балльная структура оценивания смещена в сторону содержательного решения коммуникативной задачи, тогда как языковое оформление учитывается преимущественно как источник штрафных, а не поощрительных баллов. Разбор конкретных ученических работ подтвердил, что типичными источниками потери баллов становятся нарушение допустимого объёма текста, приводящее к механическому обрезанию завершающей части повествования, а также пропуск отдельных сюжетных требований карточки при работе в условиях ограниченного времени.

Теоретическая ценность исследования состоит в систематизации малоизученного аспекта олимпиадной методики — динамики письменных заданий за продолжительный временной интервал, тогда как практическая значимость выражается в комплексе рекомендаций по подготовке, включающем разбор жанровых особенностей, тренировку письма в условиях, имитирующих реальный экзамен, а также взаимную экспертную проверку работ обучающимися. Ограничением работы следует признать локальный характер эмпирической базы, построенной на опыте подготовки одной региональной команды без сопоставления с контрольной группой, что снижает возможность прямого переноса выводов на иные образовательные контексты.

Ключевые слова: олимпиадное письмо; коммуникативная задача; жанры письменной речи; критерии оценивания; всероссийская олимпиада школьников; языковая подготовка; творческое письмо на английском языке; методика обучения иностранному языку.