Профессиональные роли

Гулов, А. П. Профессиональные роли педагогов при олимпиадной подготовке / А.П. Гулов // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. – 2023. – № 1(118). – С. 86-93.doi 10.37972/chgpu.2023.118.1.011

Массовое распространение школьного олимпиадного движения сопровождается отсутствием ясного представления о том, кто именно и в какой профессиональной роли обеспечивает успешную подготовку одарённого школьника к интеллектуальным состязаниям. Путь олимпиадника обычно пролегает через нескольких педагогов одновременно или последовательно, поэтому невозможно однозначно приписать заслугу в достижении результата единственному наставнику, а сама структура ролевого распределения педагогических функций остаётся практически не изученной как в отечественной, так и в зарубежной педагогике. Это порождает практическую потребность систематизировать типы педагогического участия в олимпиадной подготовке, особенно применительно к лингвистическим состязаниям, которые вошли в олимпиадную программу позже естественнонаучных и точных дисциплин.

Целью работы стало выявление и описание функционала различных категорий педагогов, сопровождающих школьника на пути к успеху в олимпиаде по английскому языку. Исследование опирается на комплекс системного, деятельностного, аксиологического и культурологического подходов, сочетая анализ научной литературы и нормативной документации с эмпирическим анкетированием. Материалом эмпирической части послужил онлайн-опрос 237 призёров и победителей регионального этапа олимпиады из одиннадцати регионов страны, проведённый на площадке специализированного сообщества в социальной сети, объединяющего олимпиадников.

Итогом стало выделение шести типов профессиональных ролей — школьного учителя, преподавателя языковых курсов, олимпиадного тренера, педагога-носителя языка, частного репетитора и студента, уже имеющего олимпиадный диплом. Согласно ранжированию респондентов, наиболее значимой для итогового результата признана роль олимпиадного тренера, чья специфическая функция состоит в раскрытии креативных способностей ученика, освоении стратегий решения нестандартных заданий и формировании функциональной грамотности исследовательского типа, тогда как школьный учитель и преподаватель курсов закладывают базовый и продвинутый языковой фундамент соответственно. При этом автор фиксирует смешение этих ролей в реальной образовательной практике и указывает на системную проблему: часть школьных педагогов не обладает достаточной предметной квалификацией для решения задач олимпиадного уровня, что делает школу самостоятельно неспособной обеспечить полный цикл подготовки без привлечения внешних специалистов.

Теоретическая значимость работы состоит в обосновании самой типологии профессиональных ролей педагогов олимпиадного движения, ранее не получавшей системного описания, а практическая значимость связана с возможностью использования полученных данных для реформирования организации внеурочной подготовки в школах и разработки программ повышения квалификации, ориентированных на функционал олимпиадного тренера. 

Ключевые слова: предметные олимпиады; олимпиадная подготовка; профессиональные роли педагогов; олимпиадный тренер; языковая олимпиада; креативное мышление; довузовская подготовка; одарённые школьники.