Проектирование учебного пособия по иностранному языку

П. И. Касаткин, А. П. Гулов. Проектирование учебного пособия по иностранному языку: аспекты нравственного воспитания в современных реалиях // Педагогика. 2024. Т. 88, № 6. С. 50-58. EDN BIIXJS.

Статья описывает решение конкретной методической проблемы, возникшей на пересечении геополитических изменений и институционального запроса на духовно-нравственное воспитание в высшей школе: использование аутентичных зарубежных учебных пособий по английскому языку становится затруднительным как по логистическим причинам (уход западных издательств с российского рынка), так и по содержательным — многие такие материалы транслируют ценностные установки, вступающие в противоречие с задачами воспитания традиционных нравственных ориентиров у российских студентов. При этом отказ от аутентичных текстов невозможен и нецелесообразен, поскольку английский сохраняет статус глобального языка науки и международной коммуникации независимо от политической конъюнктуры.

Отправной точкой методической работы стал эмпирический опрос семидесяти первокурсников факультета управления и политики МГИМО, которым предлагалось указать, что для них важно в пособии по домашнему чтению. Результаты обнажили проблему, выходящую за рамки чисто методических соображений: подавляющее большинство студентов ценило возможность высказаться на занятии, увлекательность сюжета и современность языка, тогда как собственно моральный урок текста заинтересовал менее десятой части респондентов. Авторы трактуют это как симптом более широкого кризиса — образовательная модель, ориентированная на прагматичное развитие профессиональных компетенций, систематически недооценивает пространство для духовно-нравственного развития личности.

На основе этого диагноза был спроектирован и опубликован авторский сборник рассказов для домашнего чтения, включивший двенадцать произведений признанных мастеров жанра — от О. Генри и Хемингуэя до Оскара Уайльда и Шёрли Джексон, — каждое из которых сознательно подобрано под конкретную нравственную проблему: самопожертвование, семейные ценности, критическое восприятие мира, борьба за равноправие, психическое здоровье. К каждому тексту разработан комплекс заданий, выстроенный по единой логике: вводное обсуждение цитат для погружения в тематику, работа с активной лексикой, вопросы, углубляющие понимание мотивов и внутреннего мира персонажей, и пять типов письменных заданий — от письма от лица героя до альтернативной концовки истории, — направленных на развитие как языковых навыков, так и способности к нравственной рефлексии.

Апробация пособия в реальном учебном процессе была дополнена качественными интервью с преподавателями кафедры, которые зафиксировали не только ожидаемые языковые трудности (перевод сленга, авторских неологизмов), но и содержательные барьеры: студентам оказалось сложно интерпретировать открытые концовки рассказов и, что показательно, распознавать саму моральную дилемму, стоящую перед персонажем. Авторы связывают эту трудность не с недостатком языковой подготовки, а с более фундаментальным дефицитом — недостаточно сформированным эмоциональным интеллектом и инфантилизмом, мешающим студентам погружаться в мир художественной литературы, где герои сталкиваются со страданием и трудным выбором, а не с моделями «выживания» и успеха, транслируемыми современным медиапространством.

Практическая значимость работы связана с готовым, апробированным учебно-методическим продуктом, применимым в базовом курсе английского языка для неязыковых вузов, способным одновременно совершенствовать коммуникативные навыки студентов и служить платформой для дискуссии о ценностях. Теоретическая значимость — в демонстрации конкретного механизма, посредством которого предметная область иностранного языка может выполнять воспитательную функцию без ущерба принципу аутентичности учебного материала, что особенно значимо в условиях формирования суверенной национальной образовательной системы.

Ключевые слова: нравственное воспитание, преподавание английского языка, учебное пособие, домашнее чтение, аутентичные тексты, духовно-нравственные ценности, межкультурная коммуникация, эмоциональный интеллект.