Цифровые технологии

Гулов, А. П. Цифровые технологии при подготовке к всероссийской олимпиаде школьников по английскому языку / А. П. Гулов // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. – 2023. – Т. 15, № 1. – С. 59-66. – DOI 10.14529/ped230106. – EDN OEUIEK.

Организация качественной подготовки к предметным олимпиадам сталкивается с системным дефицитом педагогов, способных работать с одарёнными школьниками за рамками стандартной программы, а вынужденный переход образовательных учреждений на дистанционный формат в период пандемии одновременно обнажил и отчасти решил эту проблему, показав возможности цифровых инструментов для организации подобных курсов вне зависимости от географической удалённости участников. Поскольку тема применения цифровых технологий именно в контексте олимпиадной, а не общеучебной подготовки остаётся малоизученной, необходимость её целенаправленного анализа представляется обоснованной.

Целью работы стало определение особенностей подготовки к олимпиаде по английскому языку с использованием цифровых технологий и изучение отношения самих школьников к такой форме занятий. Методологически исследование опирается на анализ отечественных и зарубежных публикаций по цифровизации образования, дополненный практическим опытом автора как тренера сборной команды Москвы: эмпирическая часть построена на организации смешанного курса подготовки в четырёх московских школах в течение 2022/2023 учебного года и последующем интервьюировании его участников.

Автор классифицирует причины востребованности цифровых форматов в олимпиадной подготовке — от экономии ресурсов и профилактики инфекционных заболеваний до необходимости развития цифровой грамотности, требуемой форматом самого муниципального тура, — и систематизирует доступный инструментарий: программы видеосвязи, файловые хостинги, видеохостинги, мессенджеры и полноценные обучающие платформы, отмечая устойчивость российских цифровых экосистем в текущих геополитических условиях. Проведённый опрос учащихся выявил преобладающее позитивное отношение к дистанционному формату при сохранении отчётливого предпочтения смешанной модели: подавляющее большинство респондентов признают комфортность онлайн-занятий, однако лишь меньшая часть хотела бы полностью отказаться от очного взаимодействия, ссылаясь на важность живого общения с преподавателем и сверстниками. Практическим результатом исследования стало описание конкретной организационной модели, апробированной автором, — блочного построения курса с чередованием очных и дистанционных занятий по 20 часов, — а также перечень собственных учебно-методических материалов и цифровых ресурсов, доступных для использования педагогами в других регионах.

Теоретическая значимость работы состоит в систематизации подходов к цифровизации именно олимпиадной, а не общеобразовательной подготовки — направления, ранее не получавшего специального рассмотрения. Практическая значимость выражается в описании готовой к тиражированию модели организации дистанционных и смешанных курсов, которая, по заявлению автора, может функционировать в любом регионе страны и тем самым способствовать повышению качества работы с одарёнными детьми вне крупных образовательных центров. Ограничением исследования следует признать локальность эмпирической базы, построенной на выборке школьников, обучавшихся непосредственно у автора в московских школах, а также отсутствие контрольной группы для сопоставления эффективности дистанционного и исключительно очного форматов подготовки.

Ключевые слова: олимпиада школьников; английский язык; подготовка к олимпиаде; критерии оценивания; одарённые дети; цифровые технологии; дистанционное обучение; смешанное обучение.